TdS Orientation vers les compétences opérationnelles 2025
En 2025, la série de manifestations Tour de Suisse (TdS) sera organisée sur le thème de l'Orientation vers les compétences opérationnelles. L'OCO est entrée de plain-pied dans la formation professionnelle et aucun développement de profession ne peut y échapper. Les écoles professionnelles sont mises au défi dans ce contexte : les objectifs d'apprentissage, les programmes d'enseignement, la manière de traiter les examens et bien d'autres choses encore doivent être adaptés, voire repensés.
Lors de leur Conférence commune de septembre 2024, la Conférence suisse des offices de la formation professionnelle (CSFP) et la Table Ronde Écoles Professionnelles (TR EP) ont traité le thème de l'OCO. La vue d'ensemble des modèles OCO de la HEFP a servi de point de départ. Des conclusions ont été tirées dans une conclusion et une liste de bonnes pratiques a été élaborée.
L’orientation vers les compétences opérationnelles comme cadre conceptuel – principes communs, mises en œuvre diverses
Il est clair que la mise en œuvre concrète de l’OCO dépend fortement de l’école et de la profession. L’OCO n’est pas une recette didactique rigide, mais constitue un cadre conceptuel. Cela confirme la conclusion de la vue d’ensemble des modèles OCO (Strebel & Wettstein 2024), selon laquelle une diversité de contenus et de didactiques se cache derrière la comparabilité formelle.
Dans tous les métiers, les écoles associent l’OCO à une plus grande orientation pratique et à une évolution des rôles des enseignant-e-s vers un accompagnement de l’apprentissage. Cela se reflète également dans les méthodes utilisées, par exemple les analyses de cas, les démonstrations pratiques et les missions relatives aux compétences opérationnelles.
Enfin, les écoles s’accordent à dire que la mise en œuvre de l’OCO est exigeante. Par exemple, en ce qui concerne l’élaboration de missions et examens pertinents ainsi que la qualification supplémentaire des enseignant-e-s dans le domaine didactique.
Certaines écoles disposent de plusieurs décennies d’expérience avec l’OCO, tandis que dans la formation commerciale de base, une transformation structurelle fondamentale n’a eu lieu qu’avec la révision de 2023. Plus l’OCO est implantée depuis longtemps, plus les structures interdisciplinaires deviennent évidentes.
L’OCO est mise en œuvre sur le plan spatial, numérique et organisationnel, en fonction des possibilités de chaque école. L’infrastructure joue un rôle didactique, que ce soit en tant que « troisième pédagogue » dans les ateliers de Bâle-Campagne ou via la fromagerie et le laboratoire de l’école à Grangeneuve. L’infrastructure numérique et des concepts tels que le blended learning ou l’apprentissage auto-organisé sont également développés à des degrés très variables et s’inscrivent de manière différente dans la compréhension de l’OCO.
Le débat fondamental sur l’OCO se reflète également dans les écoles : de quelle systématique spécialisée l’enseignement orienté vers les compétences opérationnelles a-t-il besoin ? À Grangeneuve, l’accent est fortement mis sur les connaissances spécialisées, tandis qu’à Bâle-Campagne les savoirs sont systématiquement intégrés dans des situations et des contextes de cas. Au BBZW Sursee et à la WKS Bern, la théorie est reliée à la pratique via des projets ou des missions relatives aux compétences opérationnelles.
Une autre différence se manifeste au niveau des profils des enseignant-e-s – les enseignant-e-s issu-e-s de la pratique professionnelle appréhendent plus facilement l’OCO que les enseignant-e-s ayant un parcours académique.
Le « Tour de Suisse OCO » a permis une brève immersion dans différentes cultures des écoles. Il s’est caractérisé par l’ouverture des écoles à discuter des défis et des approches de solution. Les tensions entre théorie et pratique, l’évaluation et la charge de travail sont systématiquement liées à la mise en œuvre de l’OCO et ne sont pas spécifiques aux écoles. Les quatre étapes ont ainsi fourni un échantillon d’exemples de l’état actuel de la mise en œuvre de l’OCO et des débats dans la formation professionnelle suisse (Maurer 2025, Schneebeli 2025).
Source : Ce texte a été publié pour la première fois dans Transfer. Formation professionnelle dans la recherche et la pratique